在数字化转型浪潮下，教育监测正经历从经验判断向数据驱动的范式转变高中课程。
2024年4月至11月，上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）统筹推进第二轮全市范围高中课程实施监测，覆盖276所高中学校，累计采集15门学科课程实施数据近90万个，12门非统编学科教材使用数据超228万条高中课程。
在《上海教育》5月20日刊，上海市教师教育学院教研员刘辉和上海市教师教育学院院长王洋撰文探讨分析课程实施的监测结果和改进路径，以期推进“双新”高质量实施高中课程。
指向育人方式改革的高中课程实施成效评估
文｜上海市教师教育学院教研员 刘辉
上海市教师教育学院院长 王洋
为健全课程实施监测反馈机制，推进基于证据的高中课程实施成效评估，建立循证支持的课程实施改进机制，2024年4月至11月，在上海市教委领导下，上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）开展了全市276所高中学校课程实施监测工作，利用信息技术收集、处理、分析课程实施的各类信息和数据，现对监测结果分析如下高中课程。
高中课程实施的实践与经验
（一）课程体系的结构性优化
一是增强课程的时代性和选择性高中课程。紧跟时代发展，建设高质量、高选择的高中课程体系。在三类课程体系中，加强高中选修课程（校本课程）的丰富性、选择性，设置尊重学生个性特长、提供高选择性的选科走班科目组合。高中新教材在习题设计上，选取体现时代性与人文性的情境化试题，在潜移默化中增强学生经验与社会进步、科技发展的联系。
二是不断完善学校课程实施规划高中课程。实施“课程方案转化落地规划行动”，深化研究“国家课程校本化实施、校本课程特色化建设”的实施路径，制订学校课程实施规划的专业规范，提升区域、学校层面的课程规划能力，有效落实三级课程管理责任。
（二）教学实施的支持系统建设
一是迭代升级“空中课堂”，共享优质资源高中课程。持续优化建设“永不落幕的空中课堂”，建设高中全学科视频课资源5629节、精品课975节，探索混合式学习，同时将其作为教师备课、上课与研训资源。推进智能化慕课平台建设，借助上海市高中名校慕课平台，促进慕课向学生开放。
二是编制学科单元教学指南，创新教学模式高中课程。将《学科单元教学指南》作为教师培训、教研活动的示范性文本，指导一线教师学习、解读并执行课程标准与教材。《学科单元教学指南》呼应学科课程标准的教学实施意见，提供单元教学目标、教学内容与结构、教学活动设计范例，以及相应的作业与评价、课程资源等。
三是提升三级教研实效，保障新教材实施高中课程。自高中“双新”实施以来，举办了近300期市级高中新教材研修活动，线下线上结合，累计培训校长和教师达7.5万人次。开展市级教研活动，解析课程方案、新课标、新教材和新课堂之间的关系。引领区级、校级教研解读新教材，赋能新课堂。
（三）课程实施质量的诊断监测
一是建设三级四类监测体系高中课程。监测主体为市、区、校三级，监测对象为全市、区域、学校、学科四类课程实施情况。建构课程实施监测模型，编制监测指标框架，研制指标与确定监测点，依据监测目的匹配和选择监测方法，开发监测工具，加强信息化系统平台研发，形成证据支持的问题诊断机制。
二是系统性评估课程实施质量高中课程。监测注重课程实施的规范性，对接政策和保障基础，平衡特色性与规范性，保持灵活性。监测指标体系的制订与国家政策高度一致，指标体系全面覆盖了课程实施的核心要素，具有高度的系统性和全面性，通过细致的监测点分解，覆盖了课程实施的各个关键领域和环节，有助于全面评估课程实施的质量与效果。
高中课程实施的成效与问题
（一）课程建设的成效与问题
第一，国家课程全部开齐，学科三类课程实施呈校本化特点高中课程。从整体情况来看，所有高中学校都开齐了课程方案规定的所有学科必修课程，但仍有部分学校开设、实施学科课程时不区分学科必修、选择性必修和选修课程，须进一步提升课程意识，规范落实国家课程方案。
第二，综合实践活动、劳动课程以统筹实施为主，需加强规范性高中课程。综合实践活动、劳动课程建设水平明显提高，高中学校基本实现了立制建规。高中学校普遍制订了匹配的制度性文本，大多数学校文本中包含的课程要素全面系统、与学校特色结合紧密，建立了校本化评价体系，评价工具具有针对性。然而，有48%的学校研究性学习项目数量未达标，93%的学校志愿服务达到了40小时的要求。
第三，校本课程管理规范、门类丰富，需关注差异高中课程。校本课程开设数量存在校际差异，市实验性示范性高中、特色高中的校本课程门类丰富、选择性强，开设校本课程的均值是48门。公办一般高中（均值22门）、民办高中（均值12门）校本课程门类相对较少。城乡学校的校本课程数量存在一定差异，中心城区的高中学校校本课程数量均值为33门，郊区高中学校均值为26门。
（二）教学实施的成效与问题
第一，“双新”倡导的理念得到认同，落实程度需提高高中课程。对“双新”倡导的新型学习方式能够做到“高认识—高落实”的学校有34%，“高认识—低落实”的学校有16%，“低认识—低落实”的学校有39%。在四种学习方式中，信息技术融合的落实程度最高，其次是自主性学习、实践性学习，落实程度最低的是跨学科学习。教师虽然对新型学习方式有一定的认识，但缺乏足够的培训和实践指导，教学惯性和应试压力的影响，导致这些新方法无法有效地融入日常教学。
第二，理科实验教学应试化，校本化实验课程开发力度有待加强高中课程。高中理科实验教学简化、形式化与应试化。实验教学课时不足，开课率低，学生动手实验的机会有限。如高中物理、化学学科选择性必修课程的必做实验开展率低于必修课程。高中理科实验课程在内容构建与目标设定层面，尚未有效整合校本特色资源，未充分体现分类分层、学习进阶的课程设计路径，导致课程内容同质化、能力培养梯度缺失，难以落实学科核心素养。
第三，探索新型作业实施，作业管理、个别辅导需优化高中课程。目前高中学校正在积极探索新型作业，包括表现类、跨学科、实践类、团队合作类作业的设计与实施方法，提高作业的针对性、有效性。从整体上看四种新型作业实施情况，布置实践类作业的比例是最高的，其次是表现类作业、团队合作类作业，跨学科作业最少。布置新型作业存在校际差异，特色高中学校布置四类新型作业的比例高于其他学校。
第四，选课走班实施规范、选择性高，资源保障需完善高中课程。选课走班的整体实施比较规范。在选课走班管理上，有66%的学校编制了专门的选课走班实施方案。在学生选课指导上，有72%的学校通过“专设课程或结合生涯发展指导课程实施”对学生进行选课指导，27%的学校通过“师生沟通交流”对学生进行选课指导。
（三）评价机制的成效与问题
第一，需深入推进校本化学习过程评价工具研制与使用高中课程。在整体上，研制与使用校本化的学习过程评价工具的学校比例不高。语文、英语和思想政治学科研制与使用校本化的学习过程评价工具的比例，略高于其他学科。市实验性示范性高中和特色高中更加重视研制与使用校本化的学习过程评价工具，明显好于其他学校。
第二，教学评一致性需加强，约半数教师关注综合能力高中课程。跨学科教学实施过程中，存在着教学评不一致问题。其中，首要问题是教学策略、评价内容低于教学目标，其次是教学策略、评价内容高于教学目标。而教学策略、评价内容与教学目标一致的占比最低，各学科均值在13%~17%之间（此数据是高中数学、地理、物理、化学和生物学等学科的调查结果）。约半数教师在跨学科教学评价中能够关注学生整合多学科知识的能力、综合全面设计解决方案的能力。
第三，命题属性标注和考试质量分析落实较好，教师评价能力需提升高中课程。公办高中学校普遍有规范的考试质量分析制度，开展考试质量分析并将质量分析结果进行存档。尤其是特色高中学校对考试质量分析尤其重视，开展比例最高。民办高中则须加强考试质量分析制度建设。
高中课程实施的改进思路与行动举措
普通高中课程实施要充分贯彻新课程理念，遵循合规性、科学性、特色性和成效性等四个价值导向高中课程。针对上海市高中课程实施过程中存在的问题，提出如下建议：
（一）进一步加强课程设置的规范性、选择性和特色性
其一，学科必修课程必须开足课时高中课程。在编制学校课程方案时，应遵循必修课程科目和学分的具体构成，按照“学分-课时”对应关系，为各学科必修课程配以相应课时，并以必修、选择性必修、选修作为学科课程分类维度，明确每一门学科课程所对应的类型和学分。
其二，开齐开足综合实践活动和劳动课程高中课程。劳动课程作为国家课程，旨在促进五育并举、五育融合。综合实践活动是指向学生综合素质培养的新型课程形态。编制学校课程方案须认真落实国家课程方案要求。
其三，建设高质量、高选择的校本课程体系高中课程。面向全体学生，关注个体差异，提供多样化的课程选择。加强对公办一般高中、民办高中、郊区高中学校校本课程建设的资源与经费支持、师资保障，发挥校本课程独特育人价值。
（二）促进教学方式转变高中课程，加强实验教学，优化作业设计与反馈
其一，促进教学方式转变，加强自主性学习、实践性学习和跨学科学习的落实高中课程。针对跨学科学习实施困难的情况，加强系统的跨学科课程设计、培训和教研。通过跨学科实践、项目研究和综合主题等学习方式和作业实施，更好地促进学生对各学科内容的深入理解。
其二，加强理科实验教学，开齐开足开好实验课高中课程。将实验教学作为重要内容纳入学科教学基本规范，加强实验完成率的相关要求。建立与课程标准要求相统一的实验教学体系，精心设计实验教学内容。优化实验作业设计与管理，积极推动学生通过实验开展研究型、任务型、项目化、问题式、合作式学习。
其三，优化作业设计与反馈、智能诊断与学习资源推送高中课程。加强作业分层设计和作业属性标注，提高作业的针对性和有效性。加强个别化的作业反馈与指导，注重以作业批改、记录、反馈和交流等方式促进学生学习。加强个别辅导中的智能诊断与学习资源推送，同时要防止过度依赖技术，忽视个别辅导和面对面交流的价值。
（三）完善教学评价体系高中课程，推进教学评一体化
其一，开展考试评价改进行动，提升考试评价的科学性高中课程。深化考试情境设计与综合运用。推动开放性、创新性跨学科情境的融入，注重学生学科核心素养的发展和问题解决能力的整体提升。在考试命题时需加强属性标注，合理设置题目，提升命题质量。
其二，加强过程性评价应用，提升评价工具的有效性高中课程。加强各学科校本化学习过程评价工具的研制与使用。开发统一的过程性评价工具模板，确保评价维度涵盖学生的知识掌握、思维品质、探究能力、合作精神和创新意识，同时提升工具的科学性和一致性，减少评价中的主观性偏差。
其三，统筹教学、学习与评价之间的关系高中课程。在教学评一体化的理念指导下改进学科教学和评价，以学定教、以教导学、以评促学、以评促教，教、学、评相互促进。加强教、学、评过程的融合性，过程性评价要自然地嵌入教与学活动，一个活动同时发挥教、学、评的多重作用。
其四，强化培训与教研支持，提升教师评价能力高中课程。提升教师命题能力，以促进学科核心素养在考试评价中的落实。加强研修支持，通过组织专业培训和研讨交流，让教师学习评价知识，掌握评价工具和技能。
（四）强化教研专业引领高中课程，提升教师教学能力
其一，促进校际联合教研、学科联合教研高中课程。加强联合教研和跨学科的教研活动，促进教师间的专业合作。教师通过跨校、跨学科教研提升专业能力和综合素养，加强跨学科性、综合性学习方式的落实，突破学科壁垒和学科本位。
其二，优化科学教育相关学科教师的教研和培训高中课程。加强对数学、地理、物理、化学、生物学等学科教师在学科本体知识、科技发展前沿和实验教学方面的区域教研和校本培训。
（五）把握AI时代机遇高中课程，迎接对教育的挑战
其一，加强人工智能与课程教学整合高中课程。今后人工智能教育将融入学校的课程框架和各学科领域，确保学生掌握必备的人工智能知识。通过人工智能工具系统的应用，增强学生的学习体验，促进跨学科学习和问题解决，培养学生的数字素养与创新能力。
其二，加强人工智能与教师专业发展整合高中课程。今后要加强教师的AI素养培训和专业发展计划，使教师、学校管理人员能够掌握最新的人工智能工具和技术，跟上技术进步的步伐。有效地将Al融入教学，利用人工智能来提高学生的学习能力并营造创新的教育环境。